Страничка учителя – логопеда

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА.

Внимательные и заботливые мамы и папы!

Смыслоразличительными признаками русского языка являются:

  • Ударность гласных («за´мок — замо´к», «мука´- му´ка»).
  • Звонкость и глухость согласных («почка» и «бочка»)
  • Твердость и мягкость согласных («пыл» и «пыль»)

 

Смена гласных, их ударности, смена согласных по звонкости-глухости, а также по твердости-мягкости меняют смысл русского слова. В русском языке принят аналитико-синтетический метод обучения грамоте, поэтому ребенку необходимо хорошо ориентироваться в звуковой оболочке слова.

Звуки  мы слышим и произносим.

Буквы мы видим и пишем.

Звук на письме обозначается буквой.

Все звуки делятся на гласные и согласные.

Если при произнесении звука на пути выдыхаемого воздуха нет преграды (в виде языка, зубов или губ ), то это гласный звук. Он произносится легко и свободно, его можно долго потянуть, пропеть.

В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы], все остальные – согласные.

Четыре гласные буквы – я, е, ё, ю — йотированные. Они обозначают два звука: (я — [йа], ю — [йу], е — [йэ], ё — [йо]) в следующих случаях:

— в начале слова (ёжик, юбка);

— после гласного звука (заюшка, маяк);

— после мягкого и твердого знаков (платье, въезд).

В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают  мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук:

«я» — [а], «ю» — [у], «е» — [э], «ё» — [о] (месяц, кулёк).

Если при произнесении звука на пути выдыхаемого воздуха встречается преграда (язык, зубы или губы), то это согласный звук.

Глухость или звонкость согласного звука определяется по работе голосовых связок и проверяется рукой, приложенной к горлу. Согласные звуки могут быть твердыми или мягкими.

Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].

Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].

Твердые согласные звуки на звуковых схемах слов обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки  — зеленым цветом.

Глухие согласные звуки (голосовые связки не работают, то есть горлышко не дрожит) Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит)
ПАРНЫЕ
[п] [п’]

[ф] [ф’]

[к] [к’]

[т] [т’]

[с] [с’]

[ш]

[б] [б’]

[в] [в’]

[г] [г’]

[д] [д’]

[з] [з’]

[ж]

НЕПАРНЫЕ
[х] [х’] [ц] [ч] [щ] [й] [л] [л’] [м] [м’] [н] [н’] [р] [р’]

 

Выделять последовательность звуков необходимо при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука. Так, при анализе слова МАК ребенок произносит его три раза:

мммак      мааак       маК

Ребенку трудно овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Необходимо показать ему слово предметно, представив его звуковую структуру в виде схемы-модели.

Примеры звукового анализа:

ЛУПА АРБУЗ ЯЩИК МЯЧ
[л][у][п][а] [а][р][б][у][с] [й][а][щ][и][к] [м’][а][ч]

 

2

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители — первые и самые важные его воспитатели.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится.

Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:

  1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Интерес — лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий!
  2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.
  3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.
  4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.
  5. В занятиях с ребенком нужна мера. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время.
  6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.
  7. Развивайте в ребенке навыки общения, научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.
  8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком.

Итак, успехов вам и больше веры в себя и возможности своего ребенка! Желаю удачи!

Учитель-логопед: Вотинова Е.М.

Если малыш неправильно произносит отдельные звуки и слова, поначалу это не беспокоит родителей. А некоторых такой беспомощный лепет даже умиляет, и они повторяют смешные словечки.
Малыш растет и постепенно то, что казалось милым и забавным, становится неприятным, а главное – вредным.
Товарищи родители!
Если Вы заметили у Вашего ребенка нарушения в овладении речью, то есть:
Он вообще не говорит или его речь отстает от речи сверстников;
Он не понимает обращенную к нему речь и не выполняет простые просьбы;
У него возникают трудности с восприятием речи, если он не видит губ говорящего и стоит к нему спиной;
Наличие в речи запинок.
Вам необходимо обратиться к ВРАЧАМ—СПЕЦИАЛИСТАМ,
которые установят причину данных нарушений.

Такими специалистами являются:
Врач-сурдологон может указать, не является ли нарушение речи следствием дефекта слуха.
Врачневрологон выявит заболевания центральной нервной системы, влияющие на формирование речи ребёнка.
Логопедна основании заключений сурдолога и невролога, он способен решить вопрос о характере нарушения речи ребенка.

Недостатки речи – серьезный дефект, способный задерживать и общее умственное развитие: ведь речь не только выражает мысль, но и формирует наше мышление.

Надеемся, дорогие родители, что Вы примите самые действенные меры, чтобы Ваш ребенок научился говорить правильно и красиво!

1

На четвертом и пятом году жизни речевая активность ребенка усиливается — начинается возраст «почемучек». Малыш задает массу вопросов, проявляя неуемную любознательность.

— Почему дверь скрипит? — Что такое бензин? — Почему в ноге щекотно? — Кто сидит в телефоне?

При помощи вопросов ребенок исследует мир взрослых, постигает названия вещей, их признаков и действий. Запас слов быстро нарастает, дети употребляют слова в самых разнообразных грамматических формах и сочетаниях. Они выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями.

Но очень часто бывает так, что в предложении, построенном ребенком, имена существительные заменяются местоимениями: «Он пошел… А потом он увидел… А потом он взял…» — оказывается разговор идет о дедушке. Нарушения относятся и к порядку слов в предложении, и к грамматическим формам изменения слов (не вполне усвоены типы склонений и виды спряжений).

Чтобы помочь овладеть родным языком, родители детей четвертого-пятого года жизни главную задачу должны видеть в обогащении словаря (углублении понимания смысла употребляемых слов) и в развитии связной речи.

Для обогащения, уточнения и расширения словаря детей используйте самое ближайшее окружение ребенка: то, с чем он сталкивается дома, в детском саду, на улице. Вводите в словарь детей не только названия предметов, но и названия их деталей, частей. Не только названия цветов (красный, синий и т.д.), но и их оттенков. Не только названий формы, величины предметов, но и материала, из которого эти предметы сделаны.

Когда малыш рассматривает предмет, подумайте, какой именно вопрос ему лучше задать. Такие вопросы как «Кто это?» или «Что это?», естественно предполагают ответы, называющие предмет. Вопрос, «Какой?» заставляет называть различные признаки предмета. Если вы спросите: «Из чего сделан?» — ребенок назовет материал; при этом он, кстати, должен будет поставить слово в родительном падеже («Из стекла»). «Что делает?» — называет действие. «Для чего нужен этот предмет?» — этот вопрос вызывает распространенный ответ; иногда при ответе малыш строит даже сложное предложение.

Важно не просто знакомить ребенка с окружающим. Вы должны иметь в виду и чисто речевые задачи. Рассмотрели предметы, назвали их — закрепите слова в различных словесных играх. Эти игры расширяют в сознании детей смысловое содержание слова и помогают им самим создавать самые разнообразные словесные сочетания.

Вот, например, игра «Какое что бывает?»  Взрослый спрашивает, что бывает высоким, а ребенок отвечает: дерево, столб, человек. Здесь же можно провести сравнение: что выше — дерево или человек? Дети учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного слова «высота». На вопрос о том, что бывает широким, ребенок отвечает: река, дорога, улица, лента. Затем можно спросить, побуждая ребенка к сравнению: «А что шире ручеек или река?»

Такую игру можно проводить с самыми различными словами: играя, малыши будут учиться классифицировать предметы по цвету, по форме («Что бывает красным, зеленым, круглым?»).

Когда ребенок рассматривает предмет, и его спрашивают, какой он, то здесь ставится задача назвать больше признаков предмета. Когда же берется один признак, дети припоминают самые разнообразные предметы, обладающие этим признаком. В таких упражнениях, когда ребенок ищет слово (а взрослый помогает ему при затруднениях — ведь он может еще не знать слово), уточняется смысл слов, они выступают перед ребенком в самых разнообразных сочетаниях.

Для обогащения словаря, для понимания переносного значения образных слов неоценимо чтение художественной литературы. Прочитали малышу сказку, рассказ, стихотворение — обратите его внимание на отдельные слова и выражения, повторите их, задержите на них внимание ребенка, тогда он запомнит, и усвоит эти слова, и будет использовать их в других речевых ситуациях.

Желаю успеха!

 

Учитель – логопед:                                                        Вотинова Е. М.

Вотинова Е.М. Речь и слух.

Речь и слух, а есть ли связь?

 

Погрешности речи ребенка взрослые в большинстве случаев замечают сразу. Но не все догадываются, что они могут быть связаны с недостатками слуха. Ведь небольшой дефект слуха, как правило, незаметен для окружающих. А между тем, возникнув в раннем возрасте (до 4-5 лет) и оставшись незамеченным, он может трагично отразиться на судьбе ребенка.

Исследования показывают, что взрослым нет необходимости слышать слова во всех деталях, чтобы понимать речь. Если разговор ведется на достаточно знакомом языке, то невоспринятые слухом элементы слов дополняются по смыслу, по догадке. Именно поэтому даже подчас значительное снижение слуха мало отражается на общении и деятельности взрослого человека.

Совсем иное положение у маленького ребенка, который при помощи слуха не только общается, но и овладевает речью, учится произносить слова.

Решающее значение в этом процессе имеет многократное восприятие одних и тех же слов, одних и тех же выражений. Если слух понижен, многократности повторений не происходит, одних случаях ребенок совсем не воспринимает слов, в других — слышит их не полностью, и поэтому они звучат для него каждый раз по-разному. Это мешает ему научиться понимать значение слов, запоминать их, а значит, накапливать необходимый словарный запас.

Для полного понимания чужой речи необходимо усвоить значение грамматических изменений слова, например, падежных окончаний. А это опять-таки требует хорошего слуха. Ребенок, который недостаточно хорошо слышит, воспринимает слова с пропусками, нечетко, не улавливает связи между словами в предложении. Такие дети, как правило, начинают говорить поздно, словарь их беден, предложения они строят неправильно. Особенно характерно для них смазанное, нечеткое произношение. На слух они плохо отличают, например, С от Т и потому говорят «тани» вместо «сани», путают звонкие и глухие («пумака» вместо «бумага»), свистящие и шипящие («сапка» вместо «шапка»).

Все эти дефекты в устной речи могут быть выражены слабо и остаются незамеченными. Страдания ребенка начинаются, когда он поступает в школу. Грамотой он овладевает с большим трудом, ибо ему мало понятен звуковой состав слова. Читая, он, «не узнает» слов, потому что в его представлении они имеют совсем иной звуковой состав. Например, в книге написано «зима», а он знает слово «димА». Ограниченный запас слов, в свою очередь затрудняет понимание прочитанного. Это объясняется тем, что, плохо улавливая безударные части слова, их окончания, он не усваивает и значения грамматических форм, согласования слов в предложении, а значит, и его смысла.

Даже при небольшом, но рано возникшем понижении слуха детям трудно учиться писать. Когда слабо слышащий ребенок пытается воспроизвести на бумаге плохо известное ему слово, он либо совсем не может этого сделать, либо записывает искаженные слова, например, «ля кулял» вместо «я гулял».

Всего этого можно избежать, если недостатки слуха будут вовремя замечены.

Как только обнаружена задержка развития речи, можно попытаться самим проверить слух. Для этого поставьте ребенка спиной к себе на расстоянии 5-6 метров и произнесите шепотом хорошо знакомые ему слова. Шепот не должен быть утрированным. Прежде, чем произнести слово, необходимо сделать полный выдох.

Дети, имеющие полноценный слух, обычно улавливают такой шепот. Если ребенок не слышит на таком расстоянии, нужно постепенно приближаться к нему до тех пор, пока он сможет повторить все сказанные вами слова.

Но, допустим, шепота ребенок не разбирает. Отойдите от него снова на то же расстояние и произносите другие знакомые ему слова голосом обычной разговорной громкости. Этим способом удается установить, на каком расстоянии ребенок слышит нормальную речь.

        Заподозрив, что ребенок плохо слышит, следует срочно обратиться к врачу-отоларингологу, который может в случае необходимости назначить лечение.

 

Возьмите на заметку! Будьте внимательны к ребенку! Все отклонения в развитии речи слабослышащего ребенка можно предупредить и полностью ликвидировать, если своевременно будут применены специальные меры.

Учитель – логопед:                              Вотинова Е.М.